Außerschulischer Lernort - Methodenkartei

Außerschulische Lernorte ermöglichen Lernende, an einem anderen Ort zielgerichtet zu lernen. Grundsätzlich kann an jedem Ort gelernt werden, es benötigt hierzu allerdings eine an den Lernort angepasste Planung und Zielsetzung. Es wird versucht, eine Verknüpfung von theoretischem und praktischem Wissen zu erreichen.

Zu beachten ist, dass an einem außerschulischen Lernort keine Zertifizierung, wie es zum Beispiel in Bildungseinrichtungen der Fall ist, erfolgt. Diese Form des Lernens wird auch als non-formales Lernen bezeichnet und betrifft das bewusste Aufsuchen eines außerschulischen Lernortes.

In der Theorie unterscheidet man Lernorte in primäre und sekundäre Lernorte. Außerschulische Lernorte gehören zu den sekundären Lernorten und Bildungseinrichtungen zu den primären Lernorten.

Was ist der Unterschied zwischen Lernstandorten und Lernorten?

Orte für bewusste Lernprozesse, welche nicht in Bildungseinrichtungen stattfinden, werden in Lernstandorte und Lernorte unterteilt.
Außerschulische Lernstandorte sind Orte, die mit didaktischen-methodischen Konzept adressatengerecht aufbereitet sind und dauerhaft zur Verfügung stehen (vgl. Salzmann 1991, S. 14). Dies bedeutet, dass wenn an einem Lernort ein konkretes oder in einigen Teilen vorstrukturierte Lernangebot vorhanden ist, diese Orte als Lernstandorte bezeichnet werden. Solche Lernstandorte wären zum Beispiel Museen, Lernpfade und Schülerlabore (vgl. Seminarprojekt 2018, S. 4).

Außerschulische Lernorte sind solche, bei denen es sich nicht primäre Orte für außerschulisches Lernen handelt. Erst durch die Unterrichtseinbindung durch Lehrende oder eine außerschulische Initiative wird dem Ort ein Bildungsauftrag zugeschrieben. Solche Lernorte können zum Beispiel Wälder, Seen oder Moore sein.

Beide Formen haben eine Gemeinsamkeit: Sie verbinden schulisches und außerschulisches Lernen und können somit zu einer Vertiefung der angestrebten Lernziele führen (vgl. Baum/Roth/Oechsler 2013, S. 4-5).

Was bedeutet dies für Lehrende?

Außerschulische Lern(stand)orte bieten Lehrenden die Möglichkeit, theoretisches und praktisches Wissen zu verknüpfen, Wissen zu vertiefen und einen Lebensweltbezug herzustellen. Es bedarf jedoch einer gewissen Vor- und Nachbereitung, damit der Lernprozess optimal unterstützt werden kann.

Wie lassen sich Lern(stand)orte von Lehrenden vorbereiten?
Es geht um das Herausführen der Lernenden aus dem gewohnten Lernumfeld und die Erfahrung der Wirklichkeit mit allen Sinnen. Hierzu sollte der außerschulische Lern(stand)-ort in ein didaktisches Konzept eingebettet sein, welches aus Einführung, Erarbeitung und Sicherung besteht. Der außerschulische Lern(stand)ort kann sowohl in der Phase der Einführung als Impuls, wie auch in der Phase der Erarbeitung und Sicherung genutzt werden. Die gängigste Variante ist die Nutzung des Lern(stand)ortes in der Phase der Erarbeitung, nachdem vorab theoretisches Wissen vermittelt wurde, welches als Grundlange für den außerschulischen Lern(stand)ort genutzt werden kann.
Die Erkundung des außerschulischen Lern(stand)ort soll den Lernenden dabei helfen, das nur theoretisch erlernte Wissen eigenständig zu prüfen und ggf. zu vertiefen.
Wichtig für Lehrende ist, dass es ein ausgeglichenes Verhältnis von Theorie und Praxis geschaffen wird, sodass authentische und realitätsnahe Aufgaben besser von den Lernenden aufgenommen werden können (vgl. Witt 2018, S. 7).

Weitere Vorteile außerschulischer Lern(stand)orte:
Die Lerngruppe hat die Möglichkeit, Teamfähigkeit und Kommunikation zu verbessern und ein Gemeinschaftsgefühl zu entwickeln, wodurch die Sozialkompetenz der Lernenden geschult wird.
Die Lernenden können den Umgang mit anderen Medien erlernen und trainieren, sodass Fach- und Medienkompetenz gestärkt werden können.

Welcher Planungsablauf kann hilfreich sein?
Festlegung des Inhalts, Austausch von Ideen, Motivationen, Erwartungen
Formulierung eines Lernziels, Auseinandersetzung mit technischen Bedingungen wie: mögliche Orte, Ansprechpartner:innen, vorherige Gespräche, zeitlicher Rahmen, organisatorische Hilfen
Planung:
Berücksichtigung besonderer Bedingungen vor Ort
Festlegung von Termin und Zeitplan für die Erkundung
Festlegung einer Methode zur späteren Dokumentation und Präsentation der Erkundung
Durchführung:
differenziert, je nach individuellen Voraussetzungen und Fähigkeiten
passendes Material
Bekleidung

Es gibt die Möglichkeit, die Lernenden in den Planungsprozess einzubinden und so auch eine persönliche Verbundenheit/Motivation zu schaffen.

Wie kann an einem außerschulischen Lern(stand-)ort differenziert werden?

Lernende mit Förderschwerpunkt können Aufgaben bekommen, welche die Erkundung des außerschulischen Lern(stand-)ortes durch visuelle Impulse unterstützt.
Lernende, welche Textschwierigkeiten haben, können vereinfachte Texte erhalten, welche visuell gestützt werden können oder eventuell auch Sinneswahrnehmungen stützen.
Statt Verschriftlichungen können Lernende mit bestimmten Förderschwerpunkten auch malerisch tätig werden.

Lernende mit einer hohen Kompetenz unterstützen Lernende mit Schwierigkeiten in den jeweiligen Kompetenzbereichen.

QUELLEN:
Baum, Sabine/ Roth, Jürgen/ Oechsler, Rolf (2013): Schülerlabore Mathematik – Außerschulische Lernstandorte zum intentionalen mathematischen Lernen. Mathematikunterricht, 59 (5), 4-11. Online verfügbar unter: https://www.juergen-roth.de/veroeffentlichungen/2013/baum_roth_oechsler_schuelerlabore_mathematik.pdf

Witt, Dirk (2013): Ideen und Materialien für Unterrichtsgänge in Erdkunde. Verlag an der Ruhr.

Seminarprojekt der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg (2018). Außerschulische Lern(stand)-orte im Nordwesten- Eine Sammlung von außerschulischen Kooperationspartner. Web. https://uol.de/nadine-huellbrock/projekte/ausserschulische-lernorte.