Reziprokes Lesen

Beschreibung

Die Methode kann auf folgende Art und Weise durchgeführt werden:

• Die Lehrperson führt die Lernenden zunächst in vier verschiedene Lesestrategien ein. Diese werden von den Lernenden eigenständig erarbeitet, da sie im Anschluss in Kleingruppen von vier bis sechs Personen angewendet werden sollen.
• Beim Lesen des Textes kommen die folgenden Strategien zum Einsatz:
  1. Unbekannte Wörter klären
     Stoßen die Lernenden auf unbekannte Wörter oder unklare Textstellen, erklären sie sich diese zunächst gegenseitig im Gespräch. Falls keine Lösung gefunden wird, können sie auf Lexika oder andere Nachschlagewerke zurückgreifen, um die Bedeutung zu erschließen.
  2. Fragen stellen
     Die Lernenden formulieren die fünf W-Fragen (Wer? Was? Wieso? Wann? Warum?) und beantworten diese gemeinsam. Dadurch überprüfen sie, ob sie die wesentlichen Inhalte und Zusammenhänge des Textes erfasst haben. Bleibt eine Frage unbeantwortet, wird die entsprechende Passage erneut gemeinsam gelesen.
  3. Zusammenfassen des Textabschnitts
     Die Gruppe diskutiert: Was ist der Kern des Abschnitts? Welche Inhalte sind zentral, welche eher nebensächlich? Dabei hilft es, wichtige Stellen im Text zu markieren oder sich erneut an den W-Fragen zu orientieren. Anschließend verfassen die Lernenden eine gemeinsame Zusammenfassung, die so lange überarbeitet wird, bis alle zufrieden sind.
  4. Vorhersagen des Inhaltes
     Mithilfe von Bildern, Überschriften, oder bereits gelesenen Abschnitten überlegen die Lernenden, welche Inhalte im weiteren Text vorkommen könnten. Auf diese Weise wird ihr Vorwissen aktiviert und das Interesse am Text gefördert.
• Das Einführen dieser Strategien benötigt Zeit und Begleitung durch die Lehrperson. Es kann hilfreich sein, die Lernenden innerhalb der Kleingruppe in Rollen einzuteilen, damit alle Strategien verfolgt werden. Somit können sich folgende Rollen für das reziproke Lesen ergeben:
  • (Er)Klärer*in: Diese Rolle konzentriert sich beim Lesen besonders auf unbekannte Wörter, Schlüsselbegriffe und schwierige Textstellen. Ziel ist es, die Aufmerksamkeit der Gruppe gezielt auf die erste Lesestrategie zu lenken. So wird sichergestellt, dass mögliche Unklarheiten, die das Textverständnis beeinträchtigen könnten, rechtzeitig erkannt und gemeinsam geklärt werden. Man kann sich diese Rolle wie einen „Sprachdetektiv“ vorstellen: Sie spürt Stolperstellen im Text auf, macht die Gruppe darauf aufmerksam und sorgt dafür, dass niemand den Faden verliert.
  • Frager*in: Diese Rolle dient dazu, mithilfe verschiedener W-Fragen sowie Verständnis-, Detail- oder klärender Fragen die zentralen Informationen eines Textabschnitts herauszufiltern. Die Gruppe beantwortet diese Fragen, korrigiert einander oder ergänzt fehlende Aspekte – ganz im Sinne der zweiten Strategie. Diese Rolle trägt dazu bei, den Text nicht nur zu lesen, sondern sich auch kritisch mit ihm auseinanderzusetzen. Man kann sich diese Rolle wie eine Lupe vorstellen: Sie hebt die wichtigen Details hervor, lässt Unklarheiten sichtbar werden und sorgt dafür, dass die Gruppe den Text gründlich durchdringt.
  • Zusammenfasser*in: Diese Rolle fasst den gelesenen Abschnitt in eigenen Worten zusammen. Dabei werden die zentralen Aussagen sowie die wichtigsten Details hervorgehoben. Die Gruppe prüft anschließend die Zusammenfassung, ergänzt fehlende Aspekte oder formuliert eine präzisere Version. Auf diese Weise wird das Gelesene gemeinsam verarbeitet und die Aufmerksamkeit auf die Hauptpunkte gelenkt. Dies ist ganz im Sinne der dritten oben genannten Strategie. Man kann sich diese Rolle wie einen „Kompass“ vorstellen: Sie zeigt die Richtung, hebt das Wesentliche hervor und hilft der Gruppe, sich im Text nicht zu verlieren.
  • Vorhersager*in: Diese Rolle übernimmt die Aufgabe, eine erste Prognose über den weiteren Verlauf des Textes zu formulieren. Die Gruppe diskutiert anschließend diesen Vorschlag und prüft, wie plausibel er ist. Natürlich können auch die anderen Gruppenmitglieder eigene, alternative Vorhersagen beisteuern. Auf diese Weise wird vorhandenes Vorwissen aktiviert und das Interesse am weiteren Text wachgehalten. Dies entspricht der vierten Strategie. Man kann sich diese Rolle wie einen „Wegweiser“ vorstellen: Sie deutet eine mögliche Richtung an, regt die Gruppe zum Nachdenken an und hält die Neugier auf den kommenden Text lebendig.
  • Moderator*in: In Fünfergruppen kann diese Rolle übernommen werden. Sie leitet die Gruppe durch den gesamten Lesezyklus. Zu Beginn eines Abschnitts liest sie beispielsweise die Überschrift laut vor und fordert die anderen Lernenden dazu auf, Vorhersagen über den möglichen Inhalt zu treffen. Zudem ermutigt sie einzelne Gruppenmitglieder zum Lautlesen und unterstützt sie dabei. Am Ende eines Lesezyklus gibt der*die Moderator*in der gesamten Gruppe oder einzelnen Lernenden ein Feedback. Man kann sich diese Rolle wie ein „Metronom“ vorstellen: Sie gibt den Takt vor, sorgt für einen harmonischen Ablauf und achtet darauf, dass alle Stimmen im Leseprozess gehört werden.